当前位置: 首页 > >

五年级上册语文教案青山处处埋忠骨 鲁教版

发布时间:

青山处处埋忠骨 教材分析:《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的 一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中 光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否 归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。 全文以毛泽东 的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的 电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗 体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽 东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写 毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的 批示。 学情分析: 略读课文的教学,一是内容上,一般是“粗知文章大意”,二是方 法上,更加放手,让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自 己把课文读懂。日常教学中,老师的指导要么过分精细,要么过分 粗略,“度”很难把握准确。 教学目标: 1、认识 8 个生字,能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了 第1页 解文章大意。 2、以学生自读、自悟为主,进一步强化学生有感情地朗读课文、 默读、快速读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维*惯。 3.进一步学*描写人物的一些方法。 4.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革 命家旷达的心胸和无私的奉献精神。 教学重难点: 了解描写人物的方法。体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难 有的宽广胸怀。 设计理念: 在略读课文中必须强调学生的自主性和独立性,让他们在 阅读过程中自行发现、自行建构,学会自己读懂课文。根据学生对前两 篇课文的学*对毛泽东已有认识的基础上,凭借课文前的“阅读提示”, 围绕如何理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这个重点问题,以读 为主,引导学生读书、思考、讨论、交流,运用学过的读书方法认真阅 读提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学*情境阅读实践,自读 自悟,积极探究,有效合作;尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合 自己的学*方式。以学定教,顺学而导,培养学生的创新能力和实践能 力,让语文综合素养在主体的主动发展中健康有效地前行。 第2页 教学过程: 一、预*探究 同学们,60 年前,美国政府派兵入侵朝鲜,并把 战火烧到了我国东北边境,严重威胁新中国的安全。为此,我国政府作出 了抗美援朝的决定,在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战,并最终 取得了胜利。然而,在这场战争中,我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲, 约有 12 万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地,其中,就有我国伟大 领袖毛泽东的长子---毛岸英。 今天,我们要学的这篇课文就是同毛岸英 牺牲有关的。 板书课题《青山处处埋忠骨》 二、合作交流 1、打开课 本,自由朗读。要求:读准字音,读通课文;想想课文讲了一件什么事情? 2、 纠正难读的词语:勋鉴 殉职 3、通过读课文,说说课文讲了一件什么事情? 4、学生交流,教师小结。 主席在电文稿中的批语是:青山处处埋忠骨, 何须马革裹尸还。同学们,中国人最讲究魂归故里,那么主席是否就这 样轻易地放弃了这段父子情吗?课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦? 三、品读领悟 1、默读课文,思考从文章的字里行间你感受到了什么? 2、交流: 根据学生回答板书。感受大致分两个方面:个人情感‘悲痛’ 等;思想品质方面‘胸怀宽广,无私’等。 3.划出具体体现主席痛苦的 句子。 (1)从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支 地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。 这 是对主席动作的描写,可这里只有一个动作,那就是吸烟。 为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写? 指导朗读。 (2)那一次次 的分离,岸英不都**安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会…… 你 能补充一下省略号的内容吗? (3)岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉 头,情不自禁地楠楠着。 抓住喃喃紧锁眉头。这是主席发自内心的 第3页 对儿子的呼唤,希望他能回来,回到自己的身边。 让学生根据自己的理解 来读。 (4)主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限 的眷恋。 怎样的叫强忍?他是一位主席,在别人面前,他必须保持冷静, 甚至还不能把悲伤的情绪影响别人,从强忍这个词我们似乎看到了 泪水在他的眼眶里打圈。 眷恋,可以换哪些词,眷恋与这些词有什么不同? 用悲伤、镇静的心情来读。 (5)秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间, 主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?父 子真的不能相见了?主席黯然的 目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘 书将电报稿放在上面。 踌躇什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?听听主席内 心的独白。 儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!主席想。然而,这种 想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道:我的儿子死了,我当然很 悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出 了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗? 岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。 这 是两种不同的想法,指名读。 课件出示小资料: 是的,朝鲜战争中牺牲了那么多的战士,不可能将他们一一回国安葬,主席 必须带好这个头,把岸英葬在朝鲜,为*傩兆龈霭裱,更何况朝鲜人民也 将这些志愿军战士当成了自己的亲人,希望他们能埋在朝鲜这块土地,所 以,这样做也能增进两国的友谊。可是,主席那时毕竟已经是一位年* 60 的老人,他的 5 位亲人已经为中国的革命事业献出了生命,如今他最心爱 的孩子又离他而去,他是多么的不忍心呀。 指导朗读这一段。 难怪,当 第4页 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席--引读下文。 主席黯然的 目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。 转、 指、示意,没有任何的话语,三个简简单单的动作,却感受到了主席的黯 然神伤。 4.读最后一段:电



友情链接: