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翻转课堂在高中语文教学中的应用_论文

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2018年第 24期  ■圆圈   Curriculum research  镙 ,{I语 文   翻转课 堂在高中语 文教 学中的应 用  郭 建华  (内蒙古 集宁一 中, 内蒙古 乌 兰察 布 012000)  【摘要 】翻转课堂作为高中语文教 学的一种新的形式,受到 了越来越 多教 学工作者的认可。然而,同时因为翻转课堂是一种较为新  鲜的教学方式 ,使得翻转课堂在教 学实践的过程之中,依然存在着大量的问题 ,主要集中在课件质量参差不齐、学生参与课堂不够积极、  无 法对 学 生的 学 *质 量做 出定量评 价 等方 面。针 对现 在课 堂之 中存 在 的 问题 ,本 文提 出 了一 些作 用 于课 堂 实践 的措施 。  【关 键词 】新 课程 ;小 学语 文 ;课 堂教 学 ,有 效性  【中图分类号 】G633  【文献 标i9, ̄-5】A  一   翻转课堂教学模式的含义和特点  确定 。在 我 国教 育仍 旧是 应试 教 育为 主的 情况 之 下 ,部 分 家长 非 常  翻转课 堂 是一 种突 破原 有教 学模 式 ,颠覆 了原 有教学 模 式 中的  急功 *利 ,长 期催 促教 学 工作 者拿 出翻转 课堂 这一 教学 模 式 的实 际  师生观念,从另一个角度安排知识的传导,对知识传播手段进行了  成果 。教 学工 作者 对 于展示 教 学成 果也 感 到 困扰 ,难 以通过 学 生 的  重组 的教学 模 式 。传统 的教 学模 式 的主 要手 段是 在课 堂 教学 过程 之  表现 展示 翻转 课 堂 的作用 。在 这样 的情 况 之下 ,教 师需 要 针对 现有  中传 播 知识 ,课 后 仅仅 是 对于课 堂 进行 一种 补充 。翻转课 堂 颠覆 了  的教学 模 式进行 揣摩 ,总结 出有 效的评 价 机制 。  课 堂和课 后 活 动 的地位 ,将 课后 的 自学 活动 作为 教学 工作 的主体 ,  三 。如何提高翻转课堂在高中语文教学之中的应用水*  将课 堂 作 为一 个为 学生 答 疑解 惑 的途径 。教 师在 上课 之 前就 已经 将  (一 )提 升教 学 课件 质量 ,便 于学 生进 行 自学  教 学 内容发 送给 学生 进行 学 * ,在课 堂之 上 ,教 师 和学 生进行 交 流 ,  教 师在进 行课 件制 作 的时 候 ,应 该注 意 到学生 真正 的 问题 所在 ,  得 出 了在 自学 过程 中遇 到 的问题 的答 案 。带 着思 考进 行 学 *的过 程  不能 一味 在教 学课 件 之 中加入 语 文基 础知 识 ,应该 对课 文 发生 的 背  使得 学 生 的学 *过 程更 有 目的性 ,在 问题相 关 的知识 上更 有 深度 ,  景进 行补 充 ,对课 文 涉及 的主 要人 物进 行 介绍 。在 为 《西 厢记 》这  另外 ,对 于教学 内容 的交 流也 让师 生之 间 的互动 更加 频繁 。  类课 文制 作课 件 的时 候 ,可 以适 当加 入一 些对 戏 曲的 介绍 ,让 学 生  =  当前翻转课堂在高中语文教学中存在的主要问题  (一 )教 师 的课件 质量 参差 不 齐  对于 课文 的 中心 思想 有所 了解 。制作课 件 的时 候 ,教 学工作 者 可 以  要求 学生 推敲 文章 之 中的字 词 ,在字 词 的基础 上分 析把 握全 文 。  由于 翻转 课堂 是一 种新 兴 的教学方 式 ,实 际投 入教 学过 程 的时  (二 )激 发 学 生参与 课堂 活动 的热情   间还 不 够 长 ,教学 工作 者对 于 翻转 教学 的认 知还 不够 深 刻 ,对如 何  提 高翻转 课 堂 的效率 的关 键之 一 ,是 提 高学 生在 翻转 课堂 之 中  推 动翻 转课 堂 教学 过程 感 到迷 茫 。在这 种情 况 下 ,部 分 教师 做 出的  的参 与度 。教 师 应该 引导 学生 感 悟文 章 内容 ,在 了解 文章 的基 础 之  课 件质 量并 不 能达 到 翻转 课堂 的要 求 。翻转 课 堂的 中心 在 于学 生对  上 ,教师 可 以组 织学 生参 与各 种 各样 的教 学互 动 。教 师可 以将 课 文  于课 文 的 自学 活动 ,课 件 的质 量深 刻影 响着 教学 的 质量 。在 目前 的  内容 联系 实 际生 活 , 比如 上 《景 泰蓝 》这 种课 文 的时候 ,教师 可 以  教学 过 程 之 中 。由于部 分 教学 工作 者受 到原 有 教学模 式 的 限制 ,对  要求 学生 在 家 中调查 家里 有没 有 使用 相 同技术 的物件 ,提 升学 生 对  于 教学 工作 的重点 把握 不 够精 确 ,错误 地 把语 文知 识 当作教 学 工作  文章 的兴 趣 。  的 唯一 重 点 ,忽略 了学 生 和教 师之 间对 课 文情感 的 协 同交流 。部 分  (三 )建立 对学 *的量化 考核 机 制  教 师甚 至 在课 件之 中未 给 学生 提供 课文 的 写作 背景 和主 要情 感 ,使  在 建立 考核 机制 的 时候 ,教学 工作 人员 需要 同 时考虑 教师 、学  得 学生 缺 失对 课文 理解 的必要 工作 ,使 得 自学 过程 不够 深 入 , 自学  生 、家 长三 者对 于教 学工 作 的态 度 。首先 ,教 学 工作 者对 于课 堂 表  失 去 了意 义。  (二 )学生参 与课 堂不 够 积极  现应 该进 行量 化 考核 ,将 课 堂参 与度 、 自学程 度 都作 为一 种考 核 标  准 。其 次 ,教学 工作 人员 需要 确 定不 同人 员 在教 学工 作评 价 之 中 占  不仅仅是教学工作者*惯了传统的教学模式 ,学生对于被动接  据 的权 重



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