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浅谈记叙文中景物描写的训练_论文

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P   参 学空 学 学 考教 时   浅 谈 记 叙 文 中景 物 描 写 的 训 练  广西 南宁华侨 投 资 区华侨 中学(3 15 潘桂球  500 ) 记叙文是初中阶段一种常用 的文体 , 主要是用 以记  人叙事 。一篇好 的记叙文要有恰当的背景描写 , 因为人  物必须在一定的背景下才能活动 , 而事情 的发生也只有  在一 定 的 背 景下 才 更 为 生 动 , 能 更 好 地 表 达 出 作 者 的  才 若能综合运用 , 文章效果则会更 佳。   1 觉 描 写 法  . 视 我们*时 的文章就是用五官写作法写出来 的 , 只是  我们经常忽略这一方法。五官写作法最 重要的是视 觉 ,   我们依靠它来辨别色彩 、 形状 和动态。例如:   此 时 ,西 方 的 半 边 天 就像 一 个 又 大 又 圆 的 调 色盘 ,   感情 。 记叙文中的背景也就是景物描写。 在我看来 , 记叙  文 中的景物 描写 , 犹如一位美 丽女子身上 的饰物 , 运用  得当 , 就会让这美丽的女子更婀娜 多姿 、 风情万种 、 味  韵 无 穷 。文 章 开 头 的景 物 描 写 , 如 少 女 颈 脖 上 的一 串珠  犹 ( 状 ) 断和 其 他 颜 色一起 重 叠 、 形 不 混合 。中间是 绯 红 色,   往外是淡红 色, 再往 外是 粉 红 , 然后 是 橘 黄 , 黄 的 旁 边  橘 链, 会把少女 的脸庞衬托 得更富有 生机 ; 文章 中间 的景  物描写 , 犹如少女腰问美丽的腰带 , 轻柔一笔 , 把那柔韧  的腰肢衬 托得更是曼妙玲珑 ; 文末 的景 物描写 , 如少  则 女脚下的水 晶鞋 , 踏风而舞 , 余味无 穷。   既然 景物描写在记叙文中有那 么美妙 的效果 , 那么  是浅黄 ,颜 色) ( 天空像有无数 朵形 态各畀 的彩云在 不停  地 变幻 , 动 态 ) 远 望 去 。 一 大 片 彩 霞像 一 大 幅 流 动  ( 远 那 的风 景 巨作 ,镶嵌 ” 西方 的 天 空 中 。天渐 渐 暗 了下去 , “ 在   夕阳慢 慢 坠落 , 然后 一 头扎 进 了西 山后 面。 ( 态 ) 动   在这段 文字中 , 有颜 色——绯红 、 淡红 、 红 、 粉 橘黄 、   浅黄 ; 形状——又大 又 圆的调 色盘 ; 动态—— 不停地 变  我们作为语 文教师 , 就一定得注重学 生景物 描写能力的  训练。我在教学中的做法如下 。   第一步 , 学生运用五官法描 写景物  教 运用五官写作法 , 能使景物鲜活 、 生动地表现 出来 。   其 中, 视觉形象最重要。而视觉 、 听觉 、 嗅觉 、 味觉和触觉  , 、一 、 一 、 ’、 .= =   =一  ,  / 、 , 、 , 、 。= 、, 、 ’ 一   ’、 ’ ’   ’、 ’  ’、 ’ = 、 ’ . = ' = ’ , 、 一 ! ’     ,   、   、   、    幻、 慢慢坠落 、 扎进了西 山后面 。 作者充分运用了视觉描  写手法 , 写了夕 阳的形状 、 描 颜色 和动态 , 画得非常细  刻 致, 给读者造成 了视觉上 的强烈 冲击 , 留下 了生动形象  的 印象 。   、  ^、  ’、 ’ : 、 ’   、 ’   ’、  、 ’   ’、 ’ : 、 ’    、    、   、 :   、   、    、 、  、 ’! \ =   、    、  、 :   、 ’   ’、   、   这堂课就会成 为重复的无效劳动了。   3 . 通过预设问题探明学生的学 *经验。借班上课 比  较难把握 的是学生的预*情况 , 由于所借班级带班教师  的重视程度不一 样 ,学生 的预*效果会有很 大 的偶然  性 。所以 , 借班上课 的教师不能把课 堂教 学直接 建立在  学生充分预*的基础上 。 学生有没有 预*过课文以及预  *时关注了哪些 内容 , 这些就是教 师要 了解 的学情 。教  /, I / q ̄预设几个简单的问题 ,顺藤摸瓜 ” 明学生 的学  “ 探 *经验 。   通常 ,同学们读过课文 了吗” “ 这个问题是必须要问  的。这个问题 的回答主要有两种情况 。   第一种 , 大多数 ( 或全部 ) 学生 回答“ 没有” 。这 种情  况发生 的可能性不大 , 但如果 发生了 , 该从 哪里着手 了  解 学 情 呢 ? 比 较 简单 有 效 的方 法 就 是 让 学 生 看 课 文 题   几遍 呢?” 请读过一遍的同学谈谈 : “ 喜欢读这样 的文章  吗? 为什么? ( ” 尤其要注意学生不喜欢 的理 由, 这往往是  学生读不懂的地方 )请读过两遍 的同学谈谈 : “ 读第二遍  时有什么新的发 现?”学贵有疑 , ( 学生的疑惑之处就是  读不好 的地方 )请读过三遍或 以上 的同学谈 谈 : “ 是哪些  东 西吸引你去再三 咀嚼 、 品味的?” 教师可以从这 里发  ( 现实施课堂教学最 有价值 的材料 )通过这 些预设 的问  题, 教师很轻易就 了解 了学生 的学情 。   这样 的预设 是为了避免重 复教授学生 已知 的内容 ,   为 了更好地生成教学 为了提 高课堂教学 的有效性。   了解学生 的学情 是 语文 阅读 教学成功 的前 提之  一 也是 “ 借班上课’ ’ 成功 的前提之 一。了解学生的学情 ,   其 出发点是 以学生 的发展为本 其实质是处 理好预设和  , , , , 目。预设 的问题是 :从这个题 目上 ,你捕捉 到哪些信  “ 息?” 学生可能会从文章 内容 的角度猜测 , 也可能会从文  章体裁 的角度猜测。教师依据学生 的发言 , 就可 以判断  出 学 生 哪  地 方 能 学得 好 , 哪  地 方 可 能 学 不 好  接 下  生



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